如何以“层递式追问既有法”写好作文

近两年的招生考题，隐喻结构设计物料考题频频显现出来，如2020年招生各地区卷Ⅱ（以“四人同一世上，青少年愿景将会”都以题撰写一篇话说）、各地区卷Ⅲ（给即将入学的高一另行生撰写一封隐喻为“如何为自己画像像是”的信）、另行招生卷Ι考题题（以“疫情中都的相距与联系由”都以题撰写一篇书评），2021年招生各地区卷甲卷考题题（以“可为与有为”都以题撰写一篇书评）。这类考题题在自然数方结构设计上先注意到一段或几段物料作为导引，然后注意到一个隐喻作为撰写诗定时，最后假定特指令决定。；也把这类物料考题被称作隐喻结构设计物料考题。

隐喻结构设计物料考题决定建构物料围绕隐喻一触即发撰写诗，所假定的隐喻一般而言是一个确切的诉求，既为诉求，便可对诉求一触即发各种类型的坚称。如何坚称？我们不妨借鉴议论文近似于的层递结构设计结构，即从“是什么”“为什么”“怎么做到”三个全面性一触即发坚称，确立三个大的有心视角，即从“是什么”“为什么”“怎么做到”三个角度看一触即发有心。；也把这种审题有心方例被称作“层递结构设计坚称有心例”。

示例以2021年招生各地区卷甲卷考题题为例做到详述明确指出。

1.从“是什么”的角度看有心，表述隐喻在本质上是什么。确切到2021年招生各地区卷甲卷考题题，“可为与有为”是什么？建构物料“革命中华文化和马克思列宁主义精良中华文化，从未深深融入我们的一族和灵魂……我们心中都有雾气，我们脚下有力”，它应是青少年的职责担负起，是我们；也青少年标志著，这样可以从青少年的职责担负起与标志著全面性有心，如：可为与有为，青少年就其的职责担负起；可为与有为，青少年不作推卸的标志著。

2.从“为什么”的角度看有心，表述隐喻创建的原因。确切到2021年招生各地区卷甲卷考题题，为什么“可为与有为”？建构物料“我们的将会将融汇于中都华民族性无与伦比重振的另行征程，我们处在一个大有可为的时代……”，之所以“可为与有为”，是因为我们处在一个大有可为的无与伦比的时代，我们生逢其时，欣逢盛世。另外，国家还在转变中都，民族性重振可有时才，青少年一代也应“可为与有为”，再一可以有心：生逢其时诚可为，国家转变总括为；欣逢盛世实可为，民族性重振总括为。

3.从“如何做到”的角度看，表述围绕隐喻的做到例和控制措施。确切到2021年招生各地区卷甲卷考题题，如何才能“可为与有为”？物料中都说“我们处在一个大有可为的时代”，“大有可为”的意思是特指前途极有希望，值得去做到。（出自清·李宝嘉《文明小史》）。如何“可为与有为”？“可为”就是要大大憧憬，大大追求，大大幸福，建构物料，就是要像先烈和献身人物一样，为民族性统一、国家转变敢于追求，坚毅逐梦。“有为”就是要大大秘密行动，大大作为，建构物料庆典活动、曲目、作品所蕴含的精神内涵，以及先烈、献身人物人身所彰显的精神高质量，就是要不舍老百姓、深为海内、自信自强、自强不息、坚毅堂堂正正，敢于牺牲生命、乐于奉献。据此可以有心：深为幸福方可为，唯有堂堂正正民族性丰；坚毅追求乐奉献，国家转变民族性丰；为有牺牲生命多回首，敢叫昨天换另行天。

“层递结构设计坚称有心例”遵循了物料考题全方位看有心原则，引发出隐喻，有心正确地，便于操作，易于掌握，并能实现物料的全方位看有心。

（余树财 著者各单位系由泸州乐山成飞中都学）

著者：余树财